+359 (87) 6864977 mail@maksimus.pro

Автор: Максим Маршал

Этой небольшой заметкой, я хотел бы осветить для читателей моего блога ряд принципиальных отличий между такими обучающими мероприятиями, как семинар, мастер-класс, тренинг. Для того чтобы оправдать ожидания участников проводимых мною мероприятий и помочь им с выбором того или иного мероприятия. Так как приходится наблюдать, что некоторые участники не всегда знают куда и с какой целью они приходят учиться, и потому напрасно пытаются влиять на процесс мероприятия, проецируя на него свои ожидания.

1. Семинар

Описание метода:

Когда обучающиеся познакомились с теорией (по крайней мере, с «рамкой», теоретической схемой изучаемого материала), отдельные темы, являющиеся составными частями этого материала, могут быть рассмотрены в форме семинара. Существует два типа семинаров:

а) С заранее выданным планом и списком литературы для изучения. Обучающиеся готовятся к семинару, а во время самого занятия заслушиваются и обсуждаются доклады по темам плана.

б) Без заранее выданного плана. В этом случае преподаватель в начале семинара предлагает обучающимся составить список вопросов, которые остаются актуальными для учащихся в рамках изучаемой темы, и затем структурирует семинар по составленному списку (например, какие-то вопросы он может предложить разобрать самим обучающимся путем работы в малых группах, или предложить «брифинг» или «мозговой штурм», или провести эксперимент и т.п.). 

Преимущества и недостатки.

Семинар – это один из лучших методов проработки материала, углубления понимания различных теоретических аспектов. Здесь делается акцент на индивидуальных поисках и стимулируется обмен различными точками зрения, кроме того, семинар типа Б позволяет выявить актуальные пробелы в компетенции участников (в переговорных навыках например) и проработать те аспекты темы, которые остаются у слушателей в качестве «заказа». Метод также позволяет тренировать навыки презентации позиции и изложения материала (доклад как мини-лекция). Степень активности обучающихся значительно выше, чем в лекции, однако при всех этих достоинствах, если группа недисциплинированна (в случае первого типа семинара), или окажется немотивированной на изучение данной темы (в случае второго типа), преподаватель рискует оказаться в ситуации «Вопросы есть? – Вопросов нет», и семинар будет сорван.

2. Тренинг

Описание метода:

Общепринятого определения тренинга на сегодняшний день нет. Более того, различные психологические направления предлагают собственное понимание этого метода, каждое из которых может очень существенным образом отличаться от других.

Сильно упрощая и схематизируя современные представления о тренинге, можно сказать, что это метод, результатом которого является изменение поведения участников, который мо- жет проходить на двух уровнях:

1. Уровень личностных установок, ценностей, мотивации (тренинги личностного роста, мотивационные тренинги, некоторые бизнес-тренинги,- затрагивающие экзистенциальные ценности лидерства и т.д.). Основным структурным элементом такого тренинга является событие (точнее, событие), происходящее здесь-и-сейчас, в котором обучающиеся проживают собственную неадекватность и учатся более функциональным моделям поведения (по этому заранее разработанная программа тренинга всегда относительна: тренер никогда не знает, какие события будут происходить на тренинге; единственное, в чем он уверен заранее – что то, что будет происходить, произойдет так и не иначе, потому что такие участники). Тренинг личностного роста требует исключительного методического и тренерского искусства: это не модель жизни, а сама жизнь, только сильно спрессованная и дополненная функциональной обратной связью от тренера и других участников группы. Здесь не преподают и не усваивают истины – здесь ими живут.

2. Уровень тренировки навыков. Структурный элемент такого тренинга: переход от осознанной некомпетентности к неосознанной компетентности в области владения каким- либо функциональным навыком. Такой тренинг похож на спортивную тренировку, он больше ориентируется на заранее составленную программу (как и в спорте – существуют программы развития мышц, спортивных навыков), однако также в большей степени структурируется актуальной степенью развития навыков обучающихся (в частности одна из ошибок в проведении такого рода тренингов – учить участников тому, что они уже и так умеют).

Сказанное не означает, что тренинг – это некий свободный метод, построенный на импровизации тренера. Напротив, каждый поворот событий требует от тренера предписанного, функционального и точного реагирования. Специальным методом тренировки такого рода точности является «Тренинг для тренеров».

Преимущества и недостатки.

Большой обучающий и изменяющий потенциал этого метода очевиден для любого, кто когда-либо участвовал в настоящем тренинге. Недостаток заключается в том, что тренинги максимально эффективны в небольших группах с аудиторией примерно равного уровня и в среднем длятся 2-7 дней (есть тренинги продолжительностью 21 день).

 

3. Мастер-класс.

Описание метода.

Метод обучения, в котором человек, достигший мастерства в своей деятельности (не преподавательской, а профессиональной) раскрывает секреты своего искусства пришедшим на мастер-класс обучающимся.

Заметим, что этот метод обладает не меньшей культурной традицией, чем метод лекции или семинара, однако, по понятным причинам, мало практикуется в современной системе образования.

Традиционное обучение ремеслам было первым примером использования данного метода: ученик мастера (подмастерье) вначале растирал краски, подметал мастерскую, затем получал несложные задания прорисовать какие-либо несущественные детали на картине мастера, затем постепенно начинал собственное творчество.

Преимущества и недостатки.

История искусств – как художественных, так и боевых – свидетельствует, что метод высокоэффективен. Недостатком этого метода можно считать только обязательное наличие мастера, которого иногда просто нет, но даже когда он есть, ему нередко неинтересно или невыгодно преподавать.

В написании этой статьи мною использованы материалы монографии “Эволютивно-функциональный подход в обучении взрослых” авторов: Казанцевой Е.А., Ханина В.Н.